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发布时间:2018-09-20   作者:左伊    点击:2328

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大学教育改革需要的是修炼内功,这个内功的修炼者就是学生。学生是一群有着青春活力,敢想敢做的群体,他们的本性在于不受既有框架的束缚,去突破与创造。大学教育应当是顺应学生天性的教育,而不是简单的规驯教育。如今,对于学生的评价标准,已经简单化为了英语四六级,计算机等级,是否入党,是不是学生干部,是不是毕业于211工程名校等;而研究生入学考试、国家公务员考试、英语四六级考试,再加上国家司法考试,可谓我国的四大“国考”,无形中成为学生在大学四年里的奋斗方向。而这些“国考”所代表的标准化考试,造成了我国的大学生像是同一模具下批量生产的、同质性相当大的产品。

二、严肃考纪,严抓学风,增强学生培养的实效性。每学期期末前夕,学校通过举办学风建设月活动,将诚信教育、纪律教育,加强文明诚信的考风考纪教育贯穿在学风建设全过程中。一是开展“拒绝考试作弊行为和论文抄袭行为”专题教育活动,培养大学生“诚信为人、诚信为学”的道德品质;二是举办诚信签名活动。广大同学踊跃在“加强学风建设,对考试作弊说‘不’”的横幅上郑重签名,带动更多的同学诚信考试;三是通过在考场、宣传栏张贴宣传海报,在校内悬挂横幅,在校报、广播、电台和校园网开设严肃考风考纪宣传专题栏目。多层次、全方位、广渠道的进行考风考纪宣传教育,引导学生诚信对待考试,树立正确的考试观念。

我们庆幸有着伟大中国共产党的领导,我们欣慰有着以“立党为公、执政为民”为理念的党和政府,我们更欣喜中国有这样一位亲民、爱民的好总理。正如:新加坡《联合早报》18日刊登署名文章说的那样,“中国的总理难为”,“中国式总理,无法复制,想学也学不来”。(5月19日新华网)

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这样,到上世纪90年代的中期,梅子涵迎来了他的真正的黄金期。最初的转机出现在1995年,他的散文《玩的暑假》一反前一时期相对晦涩的风格,对儿时的暑假的游戏历历如数家珍,透露了他立志“变法”的端倪。随后发表的短篇小说《曹迪民先生的故事》,津津有味地诉说着初入学的少年曹迪民的尴尬故事(包括在教室里小便那样的特大洋相),却非但没有一点“教育”的意思,反而处处伴随着一抹愉快的欣赏的笑意。这篇大出人们意料的作品获得了普遍的喜爱和好评。以后就一发而不可收了,他写出了《李拉尔的故事》系列(北京出版社)和《戴小桥和他的哥们儿》系列(新蕾出版社),他兴趣盎然地追求一种曾被周作人称为“有意味的没有意思”的风格。这些作品的内容,多为不加掩饰地描摹孩子们充满童趣的动作、语言、思维,它们都有不合情理、不合逻辑的成分,或者说,都是很可笑的。对这样的事,长大了的孩子忙不迭地要遗忘或掩盖,成人则往往会忽略它们,或认为这类乱七八糟的事根本不值一提。而现在,一位作家把它们认真地、像宝贝似地拾掇起来,细细地、充满感情地摆布开来,像开演正规的大戏似地一幕幕地展示它们,这就不免让人惊奇了。于是,孩子们都笑了,那是一种羞涩而会心的笑。大人们也笑了,那是一种喜爱的笑。在拙著《儿童文学的三大母题》中,我将这一类型的作品归入“自然的母题”(诺索夫的好些小说,任大霖的那篇在上世纪60年代极显另类的《我的朋友容容》,在性质上都与之相近)。它们是儿童文学中一个极重要的品类。梅子涵在这些作品中,真正找到了自己,或者说,找到了最完整最独特的自己。这就是他的第四个阶段。

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据国家发改委就业司发布的数据,2006年我国劳动力过剩人数将达到1400万人,其中大学毕业生为413万人,比去年再增75万人。因此,在没有更好选择的情况下,有些人认为先找个单位“充充电”、“贴贴金”也未尝不可。

据了解,今年上海将通过制定和发布2008年上海专业奖励目录,鼓励初中毕业生选择紧缺、艰苦的中职专业,从而更好地满足上海经济发展和产业结构对职业教育的需求。同时,上海将重点围绕装备、造船、化工和综合物流等产业,在临港新城、崇明县、金山区及西北地区形成一批新的中等职业教育建设项目,并基本完成第二批立项的19个职业教育开放实训中心的建设。

学生们喜欢参加活动,没有丰富多彩的活动支撑,书院文化就不可能真正融入学生的生活、走进学生的心灵。基于此,学校设计了“书香童年,诗意人生”主题系列活动。

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像厉丞这样的在校本科自考生,在越来越庞大的自考大军中并不在少数;像厉丞母亲一样对于在校本科生参加自考百思不得其解的,在旁观者中也不在少数。

旧金山的爱德温杨说他的父母仍然保留着传统过年的习俗——掸尘、布置屋子、准备年夜饭、拜年和祭祖,但他和他的兄弟姐妹们只是在除夕去父母家一起吃顿年夜饭。

台湾教育部门表示,即使对资优生来说,一面金牌已是难得,过去从未有台湾学生连夺三面奥赛金牌,而且还分属不同领域,如把王思博初中时获得的科学奥林匹亚金牌计入,更达四金,恐怕在国际上也是绝无仅有。

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不过,教育作为社会公平之根基的理念既然早已得到了公认,那么,每个学龄儿童的教育权利,所获取的教育资源就应当由社会公平公正的分配,并不能因为他们的家庭出身、父母社会地位以及经济条件而有所差别,一位社会底层人士的子女,可以通过教育来改变命运、改善生活,甚至完全可以通过教育而进入到社会的中高阶层。然而,当中小学教育有了重点非重点之分,当优质教育资源过度的集中于重点中小学,已然让教育资源的分配丧失了公平的前提。而当重点中小学因为稀缺而设置高昂的门槛,只有有权有钱的家长,子女才能享受集中了优质资源的重点中小学时,当父母的社会地位与财富多少能够决定孩子受教育的“穷富”时,教育公平这条社会公平的底线已然被撕破。


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