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发布时间:2018-07-03   作者:左文亮    点击:942

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新街口莱迪的某店铺是李希平时“扫街”的必经之地,“我最多的一次是带着5个人在这家店里砍价,最后历史性地把一件500多元的大衣硬生生砍成了280元,老板娘郁闷得都说不出话来了。第二天我和朋友逛街时又逛到那家店,聊天时说到前一天砍价的‘战绩’不小心让老板娘听到了,她觉得我是存心去砸场子的,就联合隔壁店的老板一齐把我骂了出去。”从此李希也就上了莱迪服饰店铺的内部“黑名单”。

终身教育思潮包括“终身教育”、“学习化社会”和“终身学习”三个关键性概念,以及与这些概念相关的理论与实践。透过终身教育思潮的历史,可以找到其发展的逻辑轨迹:从理想到实际、从片面到全面、从教育到社会、从外在到内求。

《规划纲要》第二次征求意见稿公布后,我很欣慰地看到自己的很多意见和建议都被吸收进去了,一个普通留学生的意见和想法能够进入到《规划纲要》里面,这充分证明了党和国家政府“问计于民”的决心和力度。根据《规划纲要》的表述,今后我国高等教育的发展任务将定位在以全面提高质量为重点,更加注重提高人才培养质量、提升科学研究水平、增强社会服务能力,高等教育优化结构办出特色,我们海外青年学子对祖国教育改革和发展的未来充满期待。

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我觉得真题是很有必要去看的,不仅要看还要善于总结,找出一些规律性的东西,虽然政治一年有一年的热点,也许是时效性不是很强,但通过做真题还是能给我们很多启示。一方面,会出现重复考题,当然只要我们复习的比较充分还是不在乎这一点的;另一方面,就是了解考题的难度,认识政治考试一般会考到哪个层面,而自己有没有理解或是认识到那种深度;最后,我觉得也是最重要的一点,那就是找出一些答题规律:比如选择题(特别是不定项选择),它的干扰项是如何设置如何迷惑我们的,于是就会想我们从什么角度去分析才能看清这种迷惑,从而排除干扰项,这些只要在作题时稍加留意就会有感悟。对于后面的主观题,真题就更有指导价值,考研教育网政治辅导老师建议在看这些大题时不要直接看答案,自己先审一下题,想想答题的要点,最好能拿支笔简要的写下自己分析后觉得应答的要点,不需要写的太详细,简单几个字关键字就可以了,然后再和参考答案对照,看看遗漏了什么、多写了什么。这种方法我屡试不爽。我在后一阶段作真题和模拟题时是这样做的,它能提高我迅速抓住答题要点的能力,同时也能检测我对复习过的内容理解应用的是否到位、记忆的是否详细准确。

自古以来人类就尝试着对学与教活动进行筹划与安排。如果从1962年格拉泽明确地提出“教学系统”概念以及对教学系统进行设计算起,作为一门正式的学科“教学设计”已经经历了将近半个世纪的发展历程。大约20年前,该学科被引进我国。我国许多学者为该学科的建设作出了自己的贡献。  近年来,不少人士指出应进行基于本土的教学设计理论与实践的创新,这无疑是有识之见。但是,究竟怎样才能进行创新,并由此催生具有我国特色的教学设计理论与实践呢?我们认为,多重视角审视作为泊来品的“教学设计”的研究历程,揭示教学设计研究的定位,并进一步展望该研究领域可能的发展前景,以支撑本土相关研究的高起点、大视野以及战略性思考——这应当是在相关领域中开创本土创新研究不可回避的议题。这既是我们翻译《教学设计的国际观》的初衷,也是我们策划“教学设计理论与模型的国际前沿研究”译丛的意图。  1990年以来,国际教学设计领域有两个最引人注目的变化,其一是认识论、学习心理学和教学设计的整合;其二是由于所有类型信息的数字化、凭借互联网的远程指导以及计算机运算速度的提高和存储容量的增加使得技术有可能以新的方法应用于教育。教学设计的理论和实践经发展到今天,已经和现代教育技术、学习理论的最新进展紧密地联系在了一起。教学设计的发展也体现在世界各国教育教学改革的各个方面。  《教学设计的国际观》(第一、二册)就是在这样的背景下的由国际教学设计领域的著名学者合作而成的力作。该书从哲学、理论、研究、模型、应用五个范畴对教学设计进行分科探究,为教学设计理论、研究和实践建立了国际基础,并昭示了如下趋势:  趋势之一,教学设计越来越注重跨学科研究和跨领域应用。教育学的研究越来越出现跨学科的趋势,教学设计的研究也越来越多地需要在一个更大的知识共同体中进行。目前的关注点可能在于,当代的学习理论本体论和认识论基础完全不同于传统教学设计的客观主义基础。在对以学生为中心的学习环境的研究中,我们主要关注的是基于问题的、基于项目的、探究式的和开放的学习环境,还有认知学徒方式、建构主义学习环境、基于目标的情境、抛锚教学等等。  另外,教学设计的研究和应用不是教育领域的专利。教学设计是一种有效设计和制造学习环境的方法。为了加强学习环境的形成,教学设计应该运用当代学习、测量、技术和管理等方面的理论来改进学习状况。教学设计从一开始就被广泛应用于工业、军事、政府部门、高等教育与职业教育以及商业课件开发。这种持续发展是教学设计领域内外一系列推动和发展的结果。  趋势之二,教学设计越来越注重信息技术与教育理念的整合。教学设计的一个主要变化来自于技术对教学内容和方法的影响。但没有一定程度的教学设计,技术不会在本质上自动改进教育。一些最有魅力的技术应用拓展了可以呈现的问题的本质和可以被评估的知识和认知进程。通过利用多媒体、交互性和对刺激呈现的控制而丰富任务环境,进而对认知能力的很大范围进行研究比以前任何时候都切实可行。技术提供的新能力包括了直接跟踪和支撑问题解决技能、把学习者解决难题的行动过程可视化、建模和模拟复杂推理任务等。技术也使得对概念组织和学生知识结构的其他方面进行数据收集,以及他们参与讨论和小组项目的表征成为可能。  趋势之三,教学设计越来越注重各种因素整合下的学习环境的建构。学习不是传输的过程,也不是接受的过程。学习是需要意志的、有意图的、积极的、自觉的、建构的实践,该实践包括互动的意图-行动-反思活动。知识和技能通常是在个体运用知识和技能的“境脉(context)”中获得的,这是一个与环境有关的问题。环境的发展是与个体作为组织中的成员的发展密切相关的。人类在特定群体中所能支配的知识和技能的总量是如此之大,以至于通常不可能在使用专业技术的特殊环境中进行个体到个体的传授。而且可以使用知识和技能的环境可能很复杂、很遥远或是很危险,以至于必须创设一个为学习而设的特殊环境来代替“真实”的情况。  趋势之四,教学设计越来越注重新的评估理念和方法。教学设计越来越呈现出把课程、教学、实施和评估进行总体规划的趋势。需求分析、信息和方法的结构分析、个体差异的分析、社会文化差异的分析成为评估的重要内容;信息技术成为评估的主要工具。认知、观察和解释,这三个元素必须清晰地联系在一起并被设计成一个相关的整体。评估需要超越对局部技能和离散的知识点的关注,而要把推动学生进步的更复杂的方面包含进来,具体主要包括以下几个方面:对元认知的评估、对实践和反馈的评估、对境脉与迁移的评估、对社会文化大环境的评估。  《教学设计的国际观》的翻译使我国的广大研究者有可能浸润在一个超越时空的、内容丰富并不断更新、充实的世界中。有助于我们从原有的知识出发,瞄准教与学研究的各种新成果、新动向,更好地捕捉学习理论研究领域的最新国际动向与不断涌现出来的原创观点。  (本文作者任友群博士为《教学设计的国际观》(第一、二册)主译)《教学设计的国际观》  (第一、二册)[美]罗伯特D坦尼森等主编任友群等译教育科学出版社出版    《中国教育报》2006年3月30日第8版

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第六条任何单位和个人有权向工商行政管理部门、公安机关举报传销行为。工商行政管理部门、公安机关接到举报后,应当立即调查核实,依法查处,并为举报人保密;经调查属实的,依照国家有关规定对举报人给予奖励。

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但是自从1998年以后我国高校开始扩招以来,法科教育已经从职业教育转变为通才教育。比如,华政2007年的毕业生92到了非司法机关工作,只有8到司法机关工作。也就是说,十个人中有九个多没到司法机关工作,在这种情况下,没法说法科教育还是职业教育,只能说是一种通才教育。


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